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楼主: jenny

[日有所诵教学随笔] 教学随笔--宁夏海原高崖高湾小学高维金

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发表于 2017-9-30 01:10:46 | 显示全部楼层
                          二年級《日有所誦》通讲记录
                                        2017.9.25
       二年级《日有所诵》上卷第四单元:(捷克斯洛伐克)本多娃的《小约卡学做针线活》 、顾城的《安慰》 、刘饶民的《海上的风》、(中国台湾)林焕彰的《妈妈的心》和当代诗人王维的《杂诗》。以儿童诗为主体(整个二年级《日有所诵》上卷均如此)。
       对于童诗的诵读,我虔诚滴按照邱凤莲老师指导的三个原则,模仿在“为你读诗”中学到的“模样”,领着孩子们全身心滴投入到童诗中,用心体会诗情、诗意、诗味、韵律和节奏。虽然经过了一个月的践行,但我和孩子们均处在“只可意会,尚无言传”的朦胧的积累状态之中。
       由于孩子们通过两年的诵读实践已经养成了自主预读的习惯,星期二下午第三节课通读时的总体流程是:
       一、读。先范读一遍,再领读(我大声读,孩子们小声和我同读。这已经成为习惯),然后,孩子们自主朗读,三五遍孩子们就能读到正确、流了,还能有那么点儿诗味儿。
       二、韵律和诗情。通过在一年级时初步的、有意识的、无要求的练习,二年级成为重点。相对完整的诗句,一句结束处必是韵脚;韵脚并不能单独构成韵律,韵脚必须与非韵脚的其他一节一道共同构成韵律;诗歌的句式及句式之间的协调搭配,是诗歌韵律结构的核心;汉语诗歌的韵律由一定数目的适当的语句群与句内句尾的韵脚群综合构成。数个韵尾语音的和谐相押,相互呼应,就合成了韵律场效应,才能生发出韵律共同作用所能激发的韵律場能量。诗情和韵律是相辅相成的。这是我们要体会的理想目标。“路漫漫其修远兮”!
      三、诗意。三个问题:1、读完题目,你猜到了什么?2、整首诗到底说了些什么?3、诗人详细地说了些什么,是怎么说的?学习是一个越积极主动,获利就越高的活动。
      每天早操之前,孩子們自由練習誦讀。早自習40分鐘,誦讀課本和《日有所誦》。新學的單元我領讀,從第一篇順讀到第五篇,再從第五篇導讀,想學過得單元延伸,直到開學第一篇或者下早自習課。這已經成為了習慣。
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发表于 2017-10-17 00:37:05 | 显示全部楼层
             绘本《母鸡萝丝去散步》教材分析
                      高湾小学  高维金
                       2017.10.16
    《母鸡萝丝去散步》是(美国)佩特哈群斯  文/图 ,由上谊编辑部翻译,明天出版社的适合幼儿阅读的图画书。
      “母鸡萝丝出门去散步,她走过院子,绕过池塘,越过干草堆,经过磨坊,穿过篱笆,钻过蜜蜂房,准时回到家吃晚饭。”
       图画中在昂首阔步、悠闲自在的萝丝的身后,紧紧地跟着一只狡猾的狐狸,目不转睛地盯着萝丝,上蹿下跳、一心想吃掉母鸡萝丝。可是,这只倒霉的狐狸:先是被躺在院子里的钉耙打中了头,又一头栽进了池塘,接着陷进干草堆,然后,被洒落下来的面粉不偏不倚地埋在下面,最后,跳进停在斜波上的架子车、冲倒蜜蜂房,被一群蜜蜂追赶着落荒而逃。可谓倒霉透顶了!
      故事的情节由一个个的冲突和巧合构成,充满了喜剧色彩。故事核心部分的狐狸的企图和各种灵活生动富有戏剧性的表现在文字里只字未提,全优图画画面讲述突出体现了图画书以图文结合讲故事的性质特征,以及“图×文”的故事的扩张和增效功能。故事中母鸡萝丝的浑然不知与狐狸的灵活多变、绞尽脑汁形成了讽刺效果。
      图画中有丰富的场景。场景有太阳、白云;农场里人居住的房屋、鸡舍、谷仓、带风车的磨坊、蜜蜂房。人居住的房屋也有各种形状的屋顶、墙壁和窗户。有树木、花草、天地及整齐的秸秆。树上有果实、鸟窝,鸟窝里还有小鸟。有架子车和农用车。
      随着故事中两个主角儿的活动,还有蝴蝶、青蛙、老鼠、山羊、兔子、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂等孩子们喜欢和熟悉的动物纷纷出现。有的是旁观者,有的是故事的参与者。
      画面对对故事的描述清晰而生动,孩子们能够理解。在阅读时,孩子们不但会成为积极主动的阅读者,而且也会成为积极主动的讲述着。
      复读时注意引导孩子关注主角儿之外的故事内容和场景;扉页的那一整幅画提供了母鸡萝丝散步的路线图,引导孩子借助这幅路线图回顾整理故事内容的线索。鼓励孩子们反复读,多发现。
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发表于 2017-11-2 00:56:37 | 显示全部楼层
                           读《母鸡萝丝去散步》记录
                              高湾小学  高维金
                                   2017.10.18
       带孩子读(美国)佩特哈群斯(文/图)的《母鸡萝丝去散步》目的是:1、体会图画书主要以以图画讲故事的性质和特征,和“图×文”的故事扩张、增效功能;2、引导孩子关注画面场景及细节。
      第一遍:我拿原读本读文字,孩子们看图画。为了让孩子们能够更好地观察图画,预先将原读本扫描制成课件展示。每次翻页,都给孩子们留下足够的观察画面的时间。
      第二遍:复读第二遍,我翻页,孩子们抢夺了我将的“权利”,演变孩子们讲故事了。教室里已经是一片“哄乱”,孩子们讲着图画里、文字外的故事,表面上看像是自说自话;仔细观察,其实,他们有自己的“小群落”,有小“首领”。我没有打扰他们,一边缓慢地翻动着页面,一边巡听了一遍。孩子们读懂了图画,理解文字之外的故事内容,但关注的重点是狐狸一次次倒霉的遭遇。
       等孩子们讲完自己要讲的故事,教室里安静下来,问:“整体体会一下,书中的色彩,留给我们什么样的感觉呢?”我在从封面到封底,翻动书页,孩子们观察体会。
       孩子们讲了两个词:“温暖。开心。”
       “能不能说说,怎么会有这样的感觉呢?”
       “到处都是黄色和红色。黄色是阳光的颜色,红色是火的颜色,都让人觉得温暖。”孩子们七嘴八舌地解释着,“还有,过年的时候,门上贴的对联,房檐下挂的灯笼,新娘子穿的衣服,都是红色的,就让人开心。”
      “我不明白。母鸡萝丝随时都有可能被狐狸吃掉。这么危险的事情,你们怎么会有‘温暖、开心’的感觉呢?我倒觉得你们在‘幸灾乐祸’。”
       孩子们笑了。“老师,没事儿。那只倒霉的狐狸更让人开心!它为了吃掉母鸡萝丝都闹翻天了。母鸡萝丝还不知道呢。母鸡萝丝有点儿‘瓜兮兮’的。”马 小军冒出一句,“我爷爷说:‘傻人有傻福’!”
       ……
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发表于 2017-11-16 00:39:59 | 显示全部楼层
                       学习笔记
                                    2017.11.15


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发表于 2017-11-23 23:57:04 | 显示全部楼层
                      二年级《日有所诵》通讲随笔
                                  2017.11.21
      二年级《日有所诵》上卷第十二单元:胡木仁的《雪地给我拍照了》、张秋生的《再见》、韩国赵炳理的《水池》、圣野的《欢迎小雨点》和唐代诗人李商隐的《忆梅》。
     《雪地给我拍照了》:每两个三字句,一个七字句,句式整齐;句种逗顿处的句中韵与句末韵脚使每句独立成韵,如此反复循环、收尾照应,构成了整首儿歌灵动欢快的旋律,诵读起来朗朗上口。将一个勇敢、活泼的小女孩儿形象活灵活现地呈献给孩子们。孩子们通过从学前班到二年级的练习,对儿歌的诵读已经积累了丰富的经验,能够对一首新儿歌在三五遍练习之后,就能找出其节奏和韵味。
     《再见》《水池》《欢迎小雨点》三首童诗,还是以引导孩子们读好停顿、轻重音、节奏韵律,在反复的诵读中体会诗意,不断地积累经验。在田萍老师的指导下,孩子们经过连个多月的不间断的练习,“找到了(读好)童诗的感觉”。在一遍遍的诵读中,我看都得是孩子们对诵读的热爱,看到的是孩子们都好每一首儿歌、童诗后的成就感,看到的是在锲而不舍的反复中践行者从学前班时就树立的“越练越熟”的信念。孩子们还在反复的诵读中自然地多频次地显露由此及彼的联想,如:读罢《水池》便诵出“池塘的年龄,画在一圈圈的涟漪里”。着实令我感动。
      《忆梅》,在正确流、利地朗读之后,孩子们根据标注平仄,我负责在现有的资料中查找入声字。然后再比比划划尝试“诵”。在学前班时,第一次给孩子们接触“诵”和“吟”,本想撩拨撩拨,哪知孩子们很是喜欢。一年级课本中有的古诗,同时在《我爱吟诵》中有的,便练习练习。虽然断断续续,孩子们却记住了一般的规则。入声字的积累仅限于接触到的。如此做,仅为以后打个基础而已。
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发表于 2017-12-1 18:38:42 | 显示全部楼层
                                    我们班的阅读故事
                                      高湾小学 高维金
                                         2017.12.1
       我今年带二年级孩子阅读。从2014年11月份开始和孩子们读《日有所诵》,后来和孩子们读图画书,这学期又开始和孩子们读整本书。我们班的阅读就是这样逐步地展开,慢慢地改变着孩子们。
       一、《日有所诵》
       在学前班和孩子们读《日有所诵》时,就领着孩子们用普通话读到正确、流利。韵律的体会从韵脚开始,我读韵脚处的字音,让孩子们听,看孩子们能发现什么相同的地方。读的遍数多了,他们就告诉我:“老师,这些字的韵母是相同的。”时间长了,Ta们自己就能找到韵脚了。同时,体会不同句式的读法:三字句、四字句、五字句以及七字句。体会不同句式的搭配后的感觉。指导孩子们读好停顿。
       通过学前班的引导练习,到一年级时孩子们有了韵律节奏的意识,知道找韵脚、看句式了,短句的停顿也能读出来。句末韵脚(有的诗句还有句内韵)、句式、停顿、组成诗句的文字的抑扬等共同构成一个韵律节拍。在读好每一个韵节的基础上,体会同一首儿歌中几个韵节之间的回环震荡。也就是整首儿歌的旋律——是欢快的,还是舒缓的。这是一个缓慢爬坡的过程。
      这学期,儿歌的诵读,在要求不高的标准下,孩子们能自主诵读了。挑战孩子们的是童诗的诵读。“童谣儿歌的韵律和节奏比较外显,而童诗的韵律节奏比较含蓄。”(邱凤莲《你会读童诗吗?儿童诗如何教?》)这使孩子们一下子没了经验,没了感觉,没了自信。在田萍老师的指导下,经过两个多月的练习,当我把田萍老师的评语——“找到感觉了”——告诉孩子们的时候,孩子们高兴地蹦了起来——孩子们的成就感油然而生。我告诉孩子们:“不要骄傲哦!这才找到感觉,离读出诗韵、意境还远着呢!”他们坚定滴说:找到了感觉,离读出意境就不远了——‘越练越熟’嘛!”“越练越熟”是孩子们在学前班时就总结出的经验。每周星期二下午第三节课是我和孩子们读《日有所诵》的时间。
       “吟诵”,在学前班时,我就用李白的《望庐山瀑布》撩拨过孩子们。他们很喜欢。到一年级,课本中的古诗只要在《我爱吟诵》(初级)里有的,都要“诵”读。班里有个小姑娘一读古诗,就摆出了“诵”的架势。现在,孩子们能标出平仄,出现频次高的入声字也记了一些。打算到二年级下学期再多练习一些。
        二、图画书
       在学前班的时候 ,我和孩子读的第一本图画书是《抱抱》。书中文字就是几个词语,我一边翻页,孩子们一边看图画。我读文字的时候,孩子们也跟着读。当读到后面的“妈——妈”、“抱——抱”的时候,孩子们是饱含深情地喊出来的。教室里一片混乱,有的孩子抱着自己的同桌,甚至有几个孩子的眼里噙着泪花儿,真像书中小动物们聚在一起的场景。
      每周星期三下午第三节课就是我和孩子们读图画书的时间。海外中国教育基金会和“星星点灯计划”给我们班图书角配了100余本图画书,孩子们一闲就读。多数中午不回家的孩子就为独图画书。
       三、整本书
       我还没做好准备,整本书就来了。“星星点灯计划”今年给我们班图书角配了书。还有《我的小姐姐克拉拉》和《木偶奇遇记》。咋办呢?读呗!每周星期五下午第三节课给孩子们读一两章,读着读着,有孩子举手,说:“老师,我也想读。”嘿—— 我只愁你不读。就这样,我和学生开始抢着读。我想,这也不是读整本书的套路呀!有没有意义呢?于是,上次星星点灯11月份网络教研时,请教了余惠斌老师。老师说:这样读,有意义。那我们就接着读呗!
      我们处在宁夏南部山区——西海固,是国家级特困地区。文化和经济一样不发达。虽然,近些年来,人们对孩子教育的重视与日俱增。但是真正能帮助到孩子学习的家长依然是凤毛麟角。孩子们学习经验的积累也就是从走进学校的那天才开始的。Ta们需要积累更多的学习经验才能有所领悟。这个由量变到质变的过程相对而言是缓慢而悠长的。这需要老师有更大的耐心去帮助他们,等待他们,呵护他们踏进校门时的那种渴求知识的热望。那种急功近利的做法,也许就会泯灭了那些还没有完成积累的正处在量变过程中的孩子的热望。因为,这些孩子底气不足,缺乏自信。
       在做阅读的这三年里,倩老师不断地鼓励着,靖老师尽心地帮助过,刘秀老师默默地支持着,群里各位老师的分享引领者。借此机会,向老师们表示衷心的感谢——谢谢老师们!



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发表于 2018-1-11 00:33:58 | 显示全部楼层
                         二年级上学期阅读总结
                              高湾小学 高维金
                               2018.1.10
       一、日有所诵。
        二年级《日有所诵》每单元有一首童谣儿歌、三首童诗和一首浅近的古诗,以童诗为主。
       童谣儿歌,孩子们能够自主诵读了。结合前两年积累的经验,和孩子们自己的体会,能够读出不同的童谣儿歌的韵律节奏来。也能够读出儿歌中讲了些什么?同时也能练习生活中的体验或者见识体味儿歌的旋律、情感。
      习 惯了童谣儿歌诵读的孩子接触到童诗,之前的经验不灵了,读出来的童诗没有了诗的味道和感觉了,一下子就没了诵读童谣儿歌时的自信。童谣儿歌的韵律和节奏比较外显,诵读朗朗上口,有点像西北男子汉的粗犷豪放,很适合农村孩子诵读;而童诗呢,童诗的韵律节奏比较含蓄,有点像江南女子的温柔细腻。试想,让一个习惯于粗犷豪放的演绎温柔细腻,那是何等的幽默呀!孩子们自己感觉到了新的挑战。
      从“轻”和“缓”入手吧。咬字“轻”、“轻”、再“轻”,读准声调即可。语速“缓”、“缓”、再“缓”,不断克服地方的和民族的语音特点。体会童诗的句式、停顿、甚至换气。播放“为你读诗”,让孩子们感知现代诗的读法。
       通讲课该做了通读,每天20分钟的晨诵,我亲自陪伴,随时矫正、随时师范,在反复的练习中加之田萍老师的指导和鼓励。孩子们才慢慢滴找到了感觉,读得有点儿童时的味道了。当我把田萍老师的评语——“找到感觉了”——告诉孩子们的时候,孩子们长长地舒了一口气,高兴地蹦了起来。成就感也油然而生!
       “寻找童诗中的儿童形象”和“体会童诗中的诗情、诗意”,从孩子们已经读熟了的显而易见的童诗开始。结合晨诵时的回头读,引导孩子们寻找、体会。
       我告诉孩子们:你们在学前班时就总结了一个终生受益的好经验——“越练越熟”!
       通过反复地诵读,孩子们的综合能力较往届的同年级孩子明显提高了。从一年级开始,短文(无注音)阅读,都是孩子们自主完成,不需要老师指导。孩子们也意识到“读”是第一位的,读好了,理解就容易得多了;会读问题时,就像捉迷藏一样,也容易找到藏在短文中的答案了。
      二、图画书。
       图画书的读法,还是 栾川培训时习得的方法。目标很简单,就是教会孩子们如何自由自主地阅读图画书,鼓励他们读书,反复读;不要走马观花地频繁地换书、玩儿书。已积累自主阅读图画书的经验,为以后解读图画书奠定基础。
     通过读图画书,孩子们看图说话、写话变得容易了,有话说了。
      三、整本书。
      二年级读整本书,就一个字“读”——自由自主地读。我读、你读、大家读。本学期读完了《木偶奇遇记》,《我和小姐姐克拉拉》现在正在读。我告诉孩子们,二年级解决“读”的问题——能正确、流利地朗读整本书。到三年级再教会你们如何阅读整本书。
      读得效果也是显而易见的。刚开始断断续续的前言不搭后语的,停顿、语气、语调儿等真是没法儿说。孩子们读哪一章,我就范读那一章。现在,能到位、语速和缓了,语调儿也有了,对话能听懂了。正确率、流利度大为改观。鼓励孩子们“生”慢读,“熟”了正常读。
       通过读整本书,发现孩子们的识字量较往届同年级孩子有很大的差异。读《木偶奇遇记》时,每一章中,不会认得字很少。仅有的几个不会读的,其他孩子也能正确地提示。形成了合作学习的习惯。
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