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楼主: 高崖高湾

宁夏中卫市海原县高崖学区高湾小学 高维金

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 楼主| 发表于 2017-11-2 00:59:16 | 显示全部楼层
                                读《母鸡萝丝去散步》记录
                                   高湾小学  高维金
                                     2017.10.18
      带孩子读(美国)佩特哈群斯(文/图)的《母鸡萝丝去散步》目的是:1、体会图画书主要以以图画讲故事的性质和特征,和“图×文”的故事扩张、增效功能;2、引导孩子关注画面场景及细节。
      第一遍:我拿原读本读文字,孩子们看图画。为了让孩子们能够更好地观察图画,预先将原读本扫描制成课件展示。每次翻页,都给孩子们留下足够的观察画面的时间。
       第二遍:复读第二遍,我翻页,孩子们抢夺了我将的“权利”,演变孩子们讲故事了。教室里已经是一片“哄乱”,孩子们讲着图画里、文字外的故事,表面上看像是自说自话;仔细观察,其实,他们有自己的“小群落”,有小“首领”。我没有打扰他们,一边缓慢地翻动着页面,一边巡听了一遍。孩子们读懂了图画,理解文字之外的故事内容,但关注的重点是狐狸一次次倒霉的遭遇。
      等孩子们讲完自己要讲的故事,教室里安静下来,问:“整体体会一下,书中的色彩,留给我们什么样的感觉呢?”我在从封面到封底,翻动书页,孩子们观察体会。
       孩子们讲了两个词:“温暖。开心。”
       “能不能说说,怎么会有这样的感觉呢?”
       “到处都是黄色和红色。黄色是阳光的颜色,红色是火的颜色,都让人觉得温暖。”孩子们七嘴八舌地解释着,“还有,过年的时候,门上贴的对联,房檐下挂的灯笼,新娘子穿的衣服,都是红色的,就让人开心。”
      “我不明白。母鸡萝丝随时都有可能被狐狸吃掉。这么危险的事情,你们怎么会有‘温暖、开心’的感觉呢?我倒觉得你们在‘幸灾乐祸’。”
       孩子们笑了。“老师,没事儿。那只倒霉的狐狸更让人开心!它为了吃掉母鸡萝丝都闹翻天了。母鸡萝丝还不知道呢。母鸡萝丝有点儿‘瓜兮兮’的。”马小军冒出一句,“我爷爷说:‘傻人有傻福’!”
      ……
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 楼主| 发表于 2017-11-16 00:35:45 | 显示全部楼层

                                    学习笔记
                                     2017.11.15


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 楼主| 发表于 2017-11-23 23:55:13 | 显示全部楼层
                       二年级《日有所诵》通讲随笔
                                 2017.11.21
      二年级《日有所诵》上卷第十二单元:胡木仁的《雪地给我拍照了》、张秋生的《再见》、韩国赵炳理的《水池》、圣野的《欢迎小雨点》和唐代诗人李商隐的《忆梅》。
     《雪地给我拍照了》:每两个三字句,一个七字句,句式整齐;句种逗顿处的句中韵与句末韵脚使每句独立成韵,如此反复循环、收尾照应,构成了整首儿歌灵动欢快的旋律,诵读起来朗朗上口。将一个勇敢、活泼的小女孩儿形象活灵活现地呈献给孩子们。孩子们通过从学前班到二年级的练习,对儿歌的诵读已经积累了丰富的经验,能够对一首新儿歌在三五遍练习之后,就能找出其节奏和韵味。
     《再见》《水池》《欢迎小雨点》三首童诗,还是以引导孩子们读好停顿、轻重音、节奏韵律,在反复的诵读中体会诗意,不断地积累经验。在田萍老师的指导下,孩子们经过连个多月的不间断的练习,“找到了(读好)童诗的感觉”。在一遍遍的诵读中,我看都得是孩子们对诵读的热爱,看到的是孩子们都好每一首儿歌、童诗后的成就感,看到的是在锲而不舍的反复中践行者从学前班时就树立的“越练越熟”的信念。孩子们还在反复的诵读中自然地多频次地显露由此及彼的联想,如:读罢《水池》便诵出“池塘的年龄,画在一圈圈的涟漪里”。着实令我感动。
      《忆梅》,在正确流、利地朗读之后,孩子们根据标注平仄,我负责在现有的资料中查找入声字。然后再比比划划尝试“诵”。在学前班时,第一次给孩子们接触“诵”和“吟”,本想撩拨撩拨,哪知孩子们很是喜欢。一年级课本中有的古诗,同时在《我爱吟诵》中有的,便练习练习。虽然断断续续,孩子们却记住了一般的规则。入声字的积累仅限于接触到的。如此做,仅为以后打个基础而已。
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 楼主| 发表于 2017-12-1 18:40:57 | 显示全部楼层
                                     我们班的阅读故事
                                      高湾小学 高维金
                                         2017.12.1
        我今年带二年级孩子阅读。从2014年11月份开始和孩子们读《日有所诵》,后来和孩子们读图画书,这学期又开始和孩子们读整本书。我们班的阅读就是这样逐步地展开,慢慢地改变着孩子们。
       一、《日有所诵》
       在学前班和孩子们读《日有所诵》时,就领着孩子们用普通话读到正确、流利。韵律的体会从韵脚开始,我读韵脚处的字音,让孩子们听,看孩子们能发现什么相同的地方。读的遍数多了,他们就告诉我:“老师,这些字的韵母是相同的。”时间长了,Ta们自己就能找到韵脚了。同时,体会不同句式的读法:三字句、四字句、五字句以及七字句。体会不同句式的搭配后的感觉。指导孩子们读好停顿。
       通过学前班的引导练习,到一年级时孩子们有了韵律节奏的意识,知道找韵脚、看句式了,短句的停顿也能读出来。句末韵脚(有的诗句还有句内韵)、句式、停顿、组成诗句的文字的抑扬等共同构成一个韵律节拍。在读好每一个韵节的基础上,体会同一首儿歌中几个韵节之间的回环震荡。也就是整首儿歌的旋律——是欢快的,还是舒缓的。这是一个缓慢爬坡的过程。
      这学期,儿歌的诵读,在要求不高的标准下,孩子们能自主诵读了。挑战孩子们的是童诗的诵读。“童谣儿歌的韵律和节奏比较外显,而童诗的韵律节奏比较含蓄。”(邱凤莲《你会读童诗吗?儿童诗如何教?》)这使孩子们一下子没了经验,没了感觉,没了自信。在田萍老师的指导下,经过两个多月的练习,当我把田萍老师的评语——“找到感觉了”——告诉孩子们的时候,孩子们高兴地蹦了起来——孩子们的成就感油然而生。我告诉孩子们:“不要骄傲哦!这才找到感觉,离读出诗韵、意境还远着呢!”他们坚定滴说:找到了感觉,离读出意境就不远了——‘越练越熟’嘛!”“越练越熟”是孩子们在学前班时就总结出的经验。每周星期二下午第三节课是我和孩子们读《日有所诵》的时间。
       “吟诵”,在学前班时,我就用李白的《望庐山瀑布》撩拨过孩子们。他们很喜欢。到一年级,课本中的古诗只要在《我爱吟诵》(初级)里有的,都要“诵”读。班里有个小姑娘一读古诗,就摆出了“诵”的架势。现在,孩子们能标出平仄,出现频次高的入声字也记了一些。打算到二年级下学期再多练习一些。
        二、图画书
       在学前班的时候 ,我和孩子读的第一本图画书是《抱抱》。书中文字就是几个词语,我一边翻页,孩子们一边看图画。我读文字的时候,孩子们也跟着读。当读到后面的“妈——妈”、“抱——抱”的时候,孩子们是饱含深情地喊出来的。教室里一片混乱,有的孩子抱着自己的同桌,甚至有几个孩子的眼里噙着泪花儿,真像书中小动物们聚在一起的场景。
      每周星期三下午第三节课就是我和孩子们读图画书的时间。海外中国教育基金会和“星星点灯计划”给我们班图书角配了100余本图画书,孩子们一闲就读。多数中午不回家的孩子就为独图画书。
       三、整本书
       我还没做好准备,整本书就来了。“星星点灯计划”今年给我们班图书角配了书。还有《我的小姐姐克拉拉》和《木偶奇遇记》。咋办呢?读呗!每周星期五下午第三节课给孩子们读一两章,读着读着,有孩子举手,说:“老师,我也想读。”嘿—— 我只愁你不读。就这样,我和学生开始抢着读。我想,这也不是读整本书的套路呀!有没有意义呢?于是,上次星星点灯11月份网络教研时,请教了余惠斌老师。老师说:这样读,有意义。那我们就接着读呗!
      我们处在宁夏南部山区——西海固,是国家级特困地区。文化和经济一样不发达。虽然,近些年来,人们对孩子教育的重视与日俱增。但是真正能帮助到孩子学习的家长依然是凤毛麟角。孩子们学习经验的积累也就是从走进学校的那天才开始的。Ta们需要积累更多的学习经验才能有所领悟。这个由量变到质变的过程相对而言是缓慢而悠长的。这需要老师有更大的耐心去帮助他们,等待他们,呵护他们踏进校门时的那种渴求知识的热望。那种急功近利的做法,也许就会泯灭了那些还没有完成积累的正处在量变过程中的孩子的热望。因为,这些孩子底气不足,缺乏自信。
       在做阅读的这三年里,倩老师不断地鼓励着,靖老师尽心地帮助过,刘秀老师默默地支持着,群里各位老师的分享引领者。借此机会,向老师们表示衷心的感谢——谢谢老师们!
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 楼主| 发表于 2018-1-11 00:31:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 高崖高湾 于 2018-1-11 00:34 编辑

                       二年级上学期阅读总结
                           高湾小学 高维金
                               2018.1.10
       一、日有所诵。
      二年级《日有所诵》每单元有一首童谣儿歌、三首童诗和一首浅近的古诗,以童诗为主。
       童谣儿歌,孩子们能够自主诵读了。结合前两年积累的经验,和孩子们自己的体会,能够读出不同的童谣儿歌的韵律节奏来。也能够读出儿歌中讲了些什么?同时也能练习生活中的体验或者见识体味儿歌的旋律、情感。
       习惯了童谣儿歌诵读的孩子接触到童诗,之前的经验不灵了,读出来的童诗没有了诗的味道和感觉了,一下子就没了诵读童谣儿歌时的自信。童谣儿歌的韵律和节奏比较外显,诵读朗朗上口,有点像西北男子汉的粗犷豪放,很适合农村孩子诵读;而童诗呢,童诗的韵律节奏比较含蓄,有点像江南女子的温柔细腻。试想,让一个习惯于粗犷豪放的演绎温柔细腻,那是何等的幽默呀!孩子们自己感觉到了新的挑战。
      从“轻”和“缓”入手吧。咬字“轻”、“轻”、再“轻”,读准声调即可。语速“缓”、“缓”、再“缓”,不断克服地方的和民族的语音特点。体会童诗的句式、停顿、甚至换气。播放“为你读诗”,让孩子们感知现代诗的读法。
      通讲课该做了通读,每天20分钟的晨诵,我亲自陪伴,随时矫正、随时师范,在反复的练习中加之田萍老师的指导和鼓励。孩子们才慢慢滴找到了感觉,读得有点儿童时的味道了。当我把田萍老师的评语——“找到感觉了”——告诉孩子们的时候,孩子们长长地舒了一口气,高兴地蹦了起来。成就感也油然而生!
       “寻找童诗中的儿童形象”和“体会童诗中的诗情、诗意”,从孩子们已经读熟了的显而易见的童诗开始。结合晨诵时的回头读,引导孩子们寻找、体会。
      我告诉孩子们:你们在学前班时就总结了一个终生受益的好经验——“越练越熟”!
       通过反复地诵读,孩子们的综合能力较往届的同年级孩子明显提高了。从一年级开始,短文(无注音)阅读,都是孩子们自主完成,不需要老师指导。孩子们也意识到“读”是第一位的,读好了,理解就容易得多了;会读问题时,就像捉迷藏一样,也容易找到藏在短文中的答案了。
      二、图画书。
      图画书的读法,还是 栾川培训时习得的方法。目标很简单,就是教会孩子们如何自由自主地阅读图画书,鼓励他们读书,反复读;不要走马观花地频繁地换书、玩儿书。已积累自主阅读图画书的经验,为以后解读图画书奠定基础。
      通过读图画书,孩子们看图说话、写话变得容易了,有话说了。
       三、整本书。
       二年级读整本书,就一个字“读”——自由自主地读。我读、你读、大家读。本学期读完了《木偶奇遇记》,《我和小姐姐克拉拉》现在正在读。我告诉孩子们,二年级解决“读”的问题——能正确、流利地朗读整本书。到三年级再教会你们如何阅读整本书。
      读得效果也是显而易见的。刚开始断断续续的前言不搭后语的,停顿、语气、语调儿等真是没法儿说。孩子们读哪一章,我就范读那一章。现在,能到位、语速和缓了,语调儿也有了,对话能听懂了。正确率、流利度大为改观。鼓励孩子们“生”慢读,“熟”了正常读。
      通过读整本书,发现孩子们的识字量较往届同年级孩子有很大的差异。读《木偶奇遇记》时,每一章中,不会认得字很少。仅有的几个不会读的,其他孩子也能正确地提示。形成了合作学习的习惯。
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 楼主| 发表于 4 天前 | 显示全部楼层
本帖最后由 高崖高湾 于 2018-1-15 22:12 编辑

                       OCEF教师组2017-2018秋季学期期末资助评估表
                                               2018.1.15


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