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[阅读课相关] 广西融水民族小学杨素娟老师随笔

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发表于 2016-6-25 16:16:47 | 显示全部楼层 |阅读模式
教育小故事   
       绘本与阅读课
       绘本带给语文课——阅读教学的一点惊喜。

        虽然绘本在这个学期,才走进我的视野,对我而言,迟到了几十年。这其中的寡文也不怕大伙见笑,不懂就是不懂,毋庸置疑。今天能结识绘本,首先感谢潘老师,特别感动认识敏敏老师——首先没想到她那么年轻,与她交流,才发现她阅历如此丰富,对教育这一块,特别的语文教学方面,无论是理论还是实践,都有她独到的见解。做事那么脚踏实地,让人有种想靠近的冲动。

      好在见到她之前,就对所得的绘本让孩子们认真翻阅,引读方面也下了一些工夫,至少有比以前多一些孩子爱上了读绘本。

    《影子》《三个强盗》《魔奇魔奇树》《狐狸和我》……都是很有趣的绘本。有的会面精美,有的很有神秘感,有的生动活泼。故事编写语言大多通俗易懂,简洁明了,趣味性极强。而每一本绘本都字里行间,或每一个故事都会让孩子们从中明白一个道理,或教育孩子们该成为什么样的人。自然很容易激发孩子们阅读的兴趣,并从中汲取营养。

     孩子们从书中学会了阅读,学会了思考。一次,我上《小松树和大松树》,我抛出阅读问题:学了这一课,我们应该向谁学习?为什么?多数孩子都说,要像大松树学习,因为它虚心;或要向风伯伯学习,因为它有爱心。我沾沾自喜得点头。忽然,发现一个男生名叫欧阳楼的把手举得高高的,我马上请他。他很自信地说:“老师,我觉得,我们也要向小松树学习。”我愣了一下,接着问:“为什么呀?”他说:’“小松树也有好的一面,因为它知错就改。”我恍然大悟,刚才我自己的思维都框在一个方向了。

        我立刻肯定了他的回答,并及时给予了他高度的评价,孩子脸上洋溢着欣喜,满足,自信,让我感到无比欣慰。
      我希望,课堂上有更多这样的小惊喜,有更多这样的质疑,让我们的语文课真正“活”起来。

     我想,这一定源于绘本的启示,源于绘本的带动。

 楼主| 发表于 2017-9-30 20:08:09 | 显示全部楼层
曾经,我和你一样,对绘本看似简单的书籍,不知如何去讲述它,如何发现它深藏着的画面,文字艺术。看来,从选书的学问开始,找适合自己讲述的,自己喜欢的书也很关键。当讲述者讲得得心应手的时候,你一定会发现孩子们听故事听出味道,听出幸福,听出收获来……
      这是一本关于家庭爱的教育的绘本。虽是外国作品翻译过来,但我认为参合了许多中国元素,中国的家庭观念。也许关于家的庭爱教育,世界是相通的,很多国家在这方面做得比我们还好。这是一本值得推荐的图书——《我爱我的爷爷》。 我更建议孩子们带回去跟妈妈一起阅读这本书。下课时,这书马上被孩子们借走了。


杨素娟
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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:09:01 | 显示全部楼层
原来,图画书应该这样读
          (读书笔记)
         
        一本好的图画书,不同年龄的人,可以读出不同的感动。阅读图画书,可以推开一扇窗,帮助孩子了解我们的世界,培养他们的想象力和学习力,发展情商和智商,还可以提升孩子的美感经验,学会观察和思考图画的能力,迈入艺术的门槛。
        阅读图画书,还要看看是什么力量在推动翻页,看看图画里隐藏的细节,看看它的版面设计……
        一、封面和封底讲故事
        认识书名,作者,绘画者,翻译,出版社等与书相关信息。有时遇上熟悉的喜爱的作者,会有一阵窃喜,更能吸引你读这本书的欲望。其次,还可以了解大体故事情,故事中的主人公等。而封底也会有许多关于这本书的信息:故事梗概,获什么大奖,名人和媒体评价,名家推荐……让读者很快知道自己手中拿的是一本怎样的图书。甚至有个别作者会把故事结尾画在封底上。
       二、藏在环衬里的秘密
       环衬的颜色一定与故事的主题有关,贴近故事的主题和氛围。还有环衬的图案一定也与故事书中某个情节有联系,可能是故事的开头,或是故事的线索,或是说出了故事的一个秘密……翻页时,要在环衬上稍作。
        三、文字和图画怎样讲故事
        一本图画书至少包含着三个故事。一个是文字讲故事;一个是图画讲故事;还有就是文字和图画结合而产生一个故事,  但一般都会是同一个故事,齐心合力努力把一个故事讲好的。《爷爷的红脸颊》,是一本与众不同的另类形象。图画,跨页特别有技巧,前后画面场景的变化,让读者患得患失,在现实与幻想中交替,爷爷还在还是已经不在了,从画面可以读出故事表达的内涵,特别是后面:房间里,有原来齐全的家居到空空如也,而那把空椅子下面的折射的爷爷影子,太耐人寻了。当然也有反例的,文字和图画讲的完全不是一回事。如《沙莉,离水远一点》。
        四、是什么力量推动我们去翻页
        同样的,故事有情节,有悬念,有一个又一个的因果关系。这些因果关系潜藏在故事里,激发好奇心,邀请你参与到故事中。好的绘本,知道怎样设计推进故事,前一页提出问题,后一页或最后才告诉你答案。还有就是由左页走向左边一页的画面关系,是问题与答案,还是独立画面,页脚小画面的提示;跨页的技巧,人物,场景大小所突显的个性化等等。如《三只山羊嘎啦嘎啦》。
        好的故事开头,就像是讲故事的人抛出绳索,一下子能紧紧地套住你,使劲一拉,就把你拽进了故事里,逃也逃不掉。《图书管狮子》
         五、反复多看几遍。
        曾经有一个“红楼梦”迷,据说她看了一百遍的《红楼梦》,每月看一遍,细到能记住里面700多个人物当中每一个人的台词。当然,这只是个例而已,我们并不主张这样去读每一本书。但如果真正要读懂一本图画书,只有反反复复地细读文本好几遍,至少十遍吧!才真正读懂作者的艺术创作。导读手册可是引领你了解图画书故事的最佳帮手哦!
        细读一本图画书,对一个孩子来说太重要了。往小里说,是一次美妙的阅读体验,往大里说,是培养艺术感觉,积累人生经验。一本好的图画书,会陪伴我们一生。——《活了100万次的描》《爷爷的肉丸子汤》《一个不能没有礼物的日子》《大卫之星》……
        六、看版面设计
        版面设计是图画书具有最多技巧与学问的艺术之一。画面是大小均一,还是有大有小;跨页是一个画面两个画面还是;文字是独占一页还是排在了图画上下方或图画里……《野兽出没的地方》《最后的晚宴》
        七、一起讨论
        在学校,最好的分享方法,就是 一起讨论图画书,发表自己的见解,听听别人怎么读,看看自己还有那些地方没有读出来。如果是老师设计的讨论话题,要考虑问题的难易,观点,思想性,孩子们的参与度。而亲子共读不宜让幼儿参与讨论,不然会成为一种阅读负担。
      
      图画书的种类:
        1、认知类     2、科学类   3、故事类
       《没有耳朵的兔》:不管你有多么特别,既然你降临到了这个世界上,你一定有活下去的理由。你要认同自己,快乐地度过每一天。
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 楼主| 发表于 2017-9-30 20:11:27 | 显示全部楼层
没有那个孩子愿意拒绝听的绘本(我的教育故事)
       题记:每天看着许多孩子在图书角盲目的翻阅那些书籍,多数孩子们阅读都是草草了事,有些找书花的时间比阅读的时间还多,我便知道他们读得并不入心,真的万般无奈。 推广阅读,是我一年多来一直在坚持的事,或许力度不够,也或许方法欠佳,远远达不到我心目中想象的效果。
        经过一段时间绘本讲述和班级图书阅读开放后发现,真的不是所有的绘本都适合每个人阅读,感兴趣读:不是每一本绘本都可以作为老师成功讲术的故事。选书,解读故事还真是一门涵盖很广搏的学问。我们处在老师,学生,校园,家庭阅读氛围,社会阅读氛围极其薄弱的环境下,推广阅读的难度可想而知了。我就这样一直在困惑与迷茫中摸索,加之有点不紧不慢,属于比较随性随心的阅读,不带任务,不给自己施加压力。只希望我和孩子们有一天能厚积薄发或水到渠成的欣喜。
        今天下午的阅读课,我喜得一书——绘本《我爱我的爷爷》。课前,我大略看了一遍。其中发现这本书的封面,蝴蝶页,翻页,画风技巧都隐藏着许多有趣的艺术学问,而且这本书的主题是关于亲情的,我断定这是一本比较容易讲述,孩子们乐意接受继而会感兴趣的好书。
         阅读课开始了,我如以往的故事课一样,先调节一下气氛。事实上,开展了好长一段时间的文字故事大声朗读后,绘本倒是停留了很长一段时间不讲述了,总觉得绘本的讲述还差太多的技巧性,所以才搁置了下来。根据最近解读的绘本阅读的七要素,我从中摄取了一些该渗透的技巧,开始了《我爱我的爷爷》的讲述。
        我首先引领孩子们解读封面人物,爷爷牵着孙子的小手,画面景物透露的信息,乡间原野的美景,小松鼠跳到路面,这不是本该爷爷生活的地方吗?接着推页至前环衬,一组素描画,爷爷和奶奶乡村生活的画面,温馨,自由自在,到奶奶病故,爷爷推着行李箱,手里拿着一把老式旧伞走在路上……接着,我翻开后环衬,又一组素描画,画中原来的爷爷和奶奶的画面全变成了爷爷一个人的活动。根据前后环衬,让孩子们揣摩故事,激发想象的空间。在孩子们展开丰富的想象中开始我的故事讲述。
        第一个翻页,画面是我们全家去车站接爷爷,文字里提到了爷爷手里拿着一把老式旧伞,推着一个大大的行李箱。暗示着,因为孤苦零丁的爷爷不得不投靠在城里的子孙们。从物品的配带暗示着爷爷会适应城里的生活吗?我们一家人能包容爷爷从乡下带来的生活习惯吗?作者的构图,文字都太有技巧了。
        继续翻页,许多画面都围绕着乡下爷爷的生活习惯展开故事,画到写到爷爷吃饭时坐在爸爸平时的座位上,吃东西发出吧吱吧吱的声响,睡觉前把假牙脱下来泡在杯子里,我们一家人都由着他性子。“我”还看到爷爷趴在桌子上用手指扣鼻孔,这个动作“我”可学不来,一大早全家人还在睡觉,爷爷早早起来,在走廊,课堂“哼唧哼唧”的走动,把我们振醒了。可我们从不说他,妹妹有点怕爷爷,而“我”是不怕的。这些画面无不透露出“包容”二字吗?我带爷爷去附近的公园散步,爷爷看到花圃里的花不整齐,回来说那些花该修剪了,妈妈告诉他那是园丁的工作。第二天一大早,我刚刚起床上卫生间,爷爷拿着大剪刀已经从外面回来了。我知道其中的秘密,吁一声和爷爷保守这个秘密。我陪爷爷逛超市,他不上电梯,我陪他爬高高的楼梯。“我”甚至觉得爷爷身上有一股特别的香味……
       当我把这一个个画面连同文字给孩子们呈现的时候,我发现孩子们发自内心的欣喜,并不时猜测故事情节的发展,或者想到自己与小主人翁的有许多是背道而行的做法而唏嘘。
       特别是读到有一天,爷爷的饭量很少很少的时候,爸爸妈妈都不说话,让孩子们揣摩其中的原因,多数还是居然能推断出故事情节的发展与书中表达一致的。虽是常理,符合逻辑思维,但一定是吸引了孩子们的兴趣。当读到爷爷临走时给我和妹妹送礼物,在厨房里要给妈妈留钱时,妈妈推脱不接受,结果爷爷趁妈妈不注意,悄悄把钱藏在了橱柜里。这些无不呈现出家庭和睦充满爱意的画面,早已感染,打动了孩子们的心灵,如一股清泉浸润到孩子们的内心深处。从他们脸上洋溢着的笑脸,和不时插入的评论让我也感到无比欣慰。因为我相信孩子们早已被带入了故事中。
      当翻页到爷爷再次拿着拿把老式旧伞,推着行李箱时,一个孩子说:“爷爷这是落叶归根”啊!这可是前几天刚刚学的成语,这不,这孩子马上联系词语巧用上了。我给他一个大赞,说他联想丰富,用词恰到好处,听故事的气氛就这么其乐融融。
        最后一个跨页,全是爷爷乡村生活的画面,印证了爷爷落叶归根的想法,而顺应老人的想法这何尝不是子女对父母的孝呢?此刻,我也完全融入这本书的意境里。
        最后,渗透一个爱的教育话题:马上就到国庆长假了,我们是否如书中小主人一样,回去看望爷爷奶奶外公外婆时,精心设计一个向他们表达爱的方式呢?我列出一两个注意,许多孩子蠢蠢欲动……
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